Методи навчання обдарованих дітей

Американський вчений і шкільний вчитель зі стажем роботи 20 років Сюзанна Вайнбреннер у своїй книзі «Навчання обдарованих дітей у звичайному класі» пропонує вчителям різні методи та технології навчання обдарованих у класах із змішаними здібностями. Відомо, що обдаровані діти досить часто вивчають програмовий матеріал самостійно, що й становить причину втрати інтересу працювати на уроках. А використовуючи певні методи навчання, Сюзанна Вайнбреннер гарантує, що :

Робота обдарованих дітей на уроці буде краще вмотивована;

Діти працюватимуть продуктивніше і матимуть більше позитивних почуттів щодо відвідування школи;

Батьки обдарованих дітей будуть задоволені тим, що відбувається у їхньому звичайному класі;

Вчитель обдарованих буде також задоволений їхнім ставленням до навчання та високими результатами, досягнутими спільними зусиллями.

Методи навчання обдарованих дітей мають відповідати:

Своїм основним завданням –наданню допомоги обдарованим учням в отриманні знань;

Рівню інтелектуального та соціального розвитку, різним вимогам і можливостям, виявленню основних та послідовних варіантів розвитку здібностей дитини;

Переходу від перцептивного рівня пізнання до вищих понятійних рівнів.

Творчі методи під час викладання спрямовані на:

Визнання раніше невизнаних або невикористаних можливостей;

Повагу до бажань дітей самостійно працювати;

Вміння стримуватися від втручання в процес творчої діяльності;

Надання дитині свободи вибору;

Створення умов для конкретного втілення творчої ідеї;

Заохочення роботи над проектами, пропозиціями;

Уникнення будь-якого типу тиску на дітей;

Надання можливості загального внеску в роботу групи;

Повагу потенційних можливостей учнів, які відстають;

Демонстрацію ентузіазму;

Надання авторитетної допомоги дітям, які висловлюють іншу думку;

Організація безпосереднього спілкування звичайних дітей із обдарованими дітьми;

Отримання максимальної користі від захоплення дітей;

Терпимість до безладдя;

Вміння переконувати та пропагувати;

Здатність до самоаналізу.

Під час роботи педагог повинен:

бути доброзичливим і чуйним;

знати психологічні особливості обдарованих дітей, розуміти їхні потреби та інтереси;

мати досвід роботи в закладах для дітей молодшого та дошкільного віку(зокрема, з власними дітьми);

мати високий рівень інтелектуального розвитку;

мати широке коло інтересів і вмінь;

бути готовим до виконання найрізноманітніших обов’язків, пов’язаних із навчанням обдарованих дітей;

володіти почуттям гумору;

бути самокритичним, готовим до перегляду своїх поглядів і постійного самовдосконалення;

мати творчий особистий світогляд, добре здоров’я і життєздатність.

Розглянемо конкретно, в чому суть кожного методу, запропонованого Сюзанною Вайнбреннер.

Найважчий перший урок: цей метод автор радить використати на початку навчання для ознайомлення з навчальними потребами обдарованих дітей у звичайному класі.

Сутність методу полягає в тому, що учням дозволяється спробувати розв’язати 5 чи 6 найскладніших завдань чи вправ, перш ніж виконувати решту завдання. Якщо діти з цим успішно впораються, то здобувають рівень А(що означає відмінно) і тоді їм дозволяється використати час, що залишився, для заняття тим видом діяльності, який цікавіший і потрібніший, звісно, під контролем учителя.

Даний метод можна використовувати на різних уроках: математиці, мові, читанні, метою яких є закріплення умінь та навичок на практиці під час вивчення якогось правила, поняття.

Причина, чому цей метод працює, дуже проста. Обдаровані діти можуть засвоювати навіть нові поняття швидше, ніж ровесники, і запам’ятовують те, що вчать, міцніше, тому вони й потребують менше практики.

Ущільнення навчальної програми: обдаровані діти швидше засвоюють програмовий матеріал,ніж їх ровесники, тому в них часто залишається багато вільного часу.

Було знайдено шлях: дозволяти учням «відкуповувати» шкільний час, який вчителі планують для вивчення нового матеріалу. Обдаровані учні можуть провести його по-іншому. Американський психолог Дж. Рензулі називає цей процес ущільненням.

Нове про педагогіку:

Функції контролю, і педагогічні вимоги до контролю
До основних функцій контролю слід віднести: 1. Контролююча. Для здійснення цілеспрямованого керування процесом навчання і вивчення ефективності методів і способів навчання необхідний оперативний звор ...

Досвід профільної диференціації навчання в краінах західної Європи, США та російський досвід прфільного навчання
У більшості країн Європи (Франції, Голландії, Шотландії, Англії, Швеції, Фінляндії, Норвегії, Данії й ін.) усі учні до 6-го року навчання в основній загальноосвітній школі формально одержують однаков ...