Усе сказане вище, звичайно, не означає, що потрібно використовувати тільки інтерактивне навчання. Для навчання важливі всі рівні пізнання і всі види методик та технологій. Як можна помітити з поданого нижче опису різноманітних інтерактивних технологій, обов'язковим складником їх є і так звані пасивні методи. Сильні й слабкі сторони пасивного, активного та інтерактивного навчання можна подати у вигляді таблиці.
Критерії порівняння |
Пасивна модель (Суб’єкт-об’єкт навчання) |
Активна модель (Суб’єкт-об’єкт навчання) |
Інтерактивна модель |
1. Обсяг інформації |
Великий обсяг інформації можна подати за короткий час у структурованому вигляді великій кількості учнів. |
Високий рівень подання інформації. Велика кількість учнів, які можуть одночасно отримувати інформацію. |
На вивчення невеликого обсягу інформації витрачається значний час. |
2. Рівень засвоєння знань та результати навчання (знання, знання та навички, життєва компетенція) |
Як правило, орієнтована на рівень знання й розумі-ння, розвиток уміння слухати, записувати, конспектувати велику кількість інформації та вміння відтворювати її. |
Орієнтована на розвиток широкого спектра пізнавальних умінь і навичок. Передбачає диферен-ціацію навчання шляхом індивідуальних програм та завдань. |
Можливість розвитку соціальної та громадянської компетентності учнів з усіх предметів. Розширення пізнавальних можливостей учнів, зокрема у здобуванні, аналізі та застосуванні інформації з різних джерел. Можливість перенесення отриманих умінь, навичок та способів діяльності на різні предмети та позашкільне життя учнів. |
3. Відсоток засвоєння |
Як правило, невисокий. |
Досить високий. |
Як правило, високий. |
4. Контроль над процесом навчання |
Викладач добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачені. Зворотний зв'язок вчителя з учнями відсутній. |
Можливість співпраці учителя з кожним з учнів окремо. Постійний зворотний зв'язок вчителя з учнями. |
Опосередкований контроль вчителя за обсягом і глибиною засвоєння знань, часом і ходом навчання. Результати роботи тих, хто навчається, менш передбачені. Є необхідність подальшої корекції знань, умінь та навичок учнів. |
5. Роль особистості педагога |
Безпосередній вплив учителя (або автора навчальних матеріалів) на учнів. Особисті якості педагога залишаються «в тіні», він виступає як «джерело» знань. |
Особисті якості педагога та його професійна майстерність є однією з умов функціонування цієї моделі. Високий рівень навантаження на вчителя. |
Педагог сильніше розкривається перед учнями, виступає як організатор, консультант, фасилікатор дискусії. Забезпечення можливості демократичного, рівноправного партнерства між вчителем і учнями та в середині учнівського колективу. |
6. Роль учнів |
Відносно пасивна; учні не приймають важливих рішень щодо процесу навчання. |
Відсутність взаємодії всередині учнівського колективу. Небезпека вилучення частини учнів з навчального процесу. |
Учні приймають важливі рішення щодо процесу навчання, мають можливість спілкування і розвитку комунікативних умінь та навичок. Поєднання різноманітних видів діяльності учнів. |
7. Джерело мотивації навчання |
Зовнішнє (оцінки, педагог, батьки, суспільство). |
Поєднання зовнішніх (оцінки, педагог, батьки, суспільство) та внутрішніх (інтерес самого учня) мотивів. |
Глибока внутрішня мотивація (інтерес самого учня). |
8. Навчально-методичне забезпечення спільне для всіх моделей навчання. |
Нове про педагогіку:
Психолого-педагогічні підходи щодо формування екологічних
понять
Виникнення та загострення екологічної кризи в світі підвели наукову думку до необхідності широкого, по можливості всеохоплюючого, залучення людства до вирішення однієї з найболючіших проблем сучаснос ...
Недоліки спостереження як методу наукового дослідження та шляхи їх усунення
Спостереження як метод дослідження не позбавлений недоліків, серед яких найсуттєвішим є суб’єктивізм в оцінці подій та недоступність інформації про мотиви діяльності, емоційний стан чи інші стани уча ...