Характеристика форм пошукової діяльності молодших школярів

Педагогіка і освіта » Формування у молодших школярів досвіду пошукової діяльності » Характеристика форм пошукової діяльності молодших школярів

Сторінка 9

• придумати (підібрати) девіз команди;

працювати дружно, злагоджено, разом;

усе, що пропонує товариш, сприймати й обговорювати спокійно;

викладати свої ідеї, думки по черзі, всіх вислуховувати до кінця, не перебивати;

радитись із товаришами, приймати рішення спільно;

висловлюватися по суті справи, не відволікатися на стороннє;

"запозичати" ідеї в інших груп з їхнього дозволу;

бути доброзичливими, старанними, відповідальними;

доводити свою справу до кінця та ін.

Якщо хтось із учнів виявив бажання працювати окремо, учителю варто зайняти позицію консультанта й коректно скеровувати діяльність школяра.

Визначення виду майбутнього результату та форми представлення

Вид продукту, який буде отримано в результаті розробки навчального проекту, залежить від теми та характеру провідної діяльності. Це може бути малюнок, плакат, газета, сценарій, літературний твір, макет, модель, ескіз, побутовий виріб, костюм, wеb-сайт, відеосюжет тощо. Продукт проектної діяльності засвідчує підсумок вирішення поставленої проблеми.

Таблиця 4

Отриманий результат презентується у відповідній формі: урок-проект, класне свято, вистава, екскурсія, конкурс, виставка творчих робіт, фотогалерея, веб-сторінка тощо.

Складання учнями плану роботи над проектом

Учні за допомогою вчителя визначають послідовність питань, на які потрібно буде відповісти в ході самостійного дослідження, тобто складають індивідуальний план; між учасниками проекту розподіляються обов'язки щодо пошуку та обробки інформації

Планування пошукової діяльності учасників проекту залежить від об'єкту дослідження. Якщо таким об'єктом є певний предмет (орієнтовні теми проектів: "Вирощування квітів до Дня матері", "Чому висихає річка Либідь?"), учасники проекту обмірковують:

що з цим предметом можна робити, як використовувати;

як його пізнавати;

яку інформацію про нього потрібно зібрати, як її обробити й узагальнити;

як цей предмет можна змінити, покращити;

в який спосіб презентувати результат проекту.

Якщо об'єктом дослідження є інформація (орієнтовні теми проектів: "Народні традиції рідного села", "Історія школи"), учасники знаходять відповідь на головне питання: що ми хочемо дізнатися про певний об'єкт? Така діяльність має переважно пізнавальний характер.

Якщо об'єктом дослідження є проблема (орієнтовні теми проектів: "Як із старого паперу зробити новий?", "Як покращити екологію міста?"), обирається ситуація або об'єкт, з якими вона пов'язана. Під час дослідження спочатку з'ясовується сутність проблеми, а потім розробляються варіанти її вирішення. Учасники проекту знаходять відповіді на такі питання:

що нас не задовольняє?

що нам заважає?

що хотіли б покращити?

якою є позиція інших людей щодо цієї проблеми?

Якщо предметом дослідження є конкретна справа (орієнтовні теми проектів: "Ремонт книжкової полички", "Виготовлення фіточаю", "Видання гумористичної газети"), з'ясовується насамперед її корисність. Не занурюючись у дослідження проблеми, плануються дії щодо виконання цієї справи. Така діяльність має переважно організаційний характер.

Визначення критеріїв оцінювання проектної діяльності учасників

На другому етапі також визначаються критерії оцінювання проектної діяльності учасників. Орієнтовні критерії оцінювання проектної діяльності можуть бути такими:

активність кожного учасника проекту відповідно до його можливостей;

характер спілкування та взаємодопомоги;

глибина розкриття проблеми;

використання інформації з різних галузей знань;

естетика оформлення результату;

соціальна (практична) значущість результату;

вміння презентувати проект тощо.

ІІІ етап. Реалізація проекту

Етап відрізняється інформаційно-операційним характером діяльності учасників. Учні за допомогою вчителя визначають можливі джерела інформації, самостійно збирають необхідні матеріали, безпосередньо виконують поставлені завдання проекту. Педагог займає позицію консультанта, а за потреби – координатора; він спрямовує пошукову діяльність школярів в оптимальному напрямі. Етап завершується виготовленням освітнього продукту, визначеного на попередньому етапі діяльності.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Нове про педагогіку:

Аналіз психолого – педагогічної літератури в дослідженні теми
У науковій літературі дуже небагато робот про іграшки. А тих, які зачіпають педагогічний і психологічний аспекти іграшок, ще меньше. У 60-х роках XIX сторіччя Костянтин Дмитрович Ушинській (1824—1870 ...

Граматичні категорії іменника
Категорія роду. Граматична категорія роду є одна з визначальних, класифікаційних характеристик іменника як частини мови. Усі іменники, за незначними винятками, поділяються за граматичним родом на три ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com