По-друге, під час слухання музики дошкільниками необхідно врахувати психологічні особливості дітей, їхню надзвичайну емоційну чутливість і здатність до чуттєвого сприйняття. Дошкільникам легше, ніж дорослим, побачити кольори музики, відчути їх духмяність, смак, настрій. Тому зустріч із музикою їм може подарувати цілий букет відчуттів.
По-третє, щире слухання завжди викликає бажання «увійти» в музику, злитися з нею в єдине ціле. Емоційність дошкільників наполягає на тому, щоб вдячні слухачі не пасивно сприймали, а діяли під музику: створювали хореографічну фантазію, перетворювали пензлик на диригентську паличку і дарували їй танець у повітрі, заплющували очі і на «внутрішньому екрані» бачили музику, малювали під її звуки. Щоб дитина почула музику, вона повинна відкрити себе для музичних переживань і мати змогу виразити їх.
Під звуки «Сумної пісеньки» П. І. Чайковського діти перетворюються на дерева і прощаються зі своїм листям. Сумні, сповнені глибокої любові звуки, наповнюють світлим сумом гілки дерев, роблять їхні рухи мелодійно-пластичними і лагідними. «Музика допомагає увійти в образ, відчути настрій природи». Під музику А. Вівальді «Пори року» діти заплющують очі і бачать кольори музики. Ця вправа допомагає дітям встановити зв'язок між музикою і кольорами, явищами природи, її настроєм.
Під час занять музика створює атмосферу емоційної чутливості, гармонійності, які допомагають розвитку творчості. Музика допомагає розвинути уяву дитини, дарує їй творчі крила і з натхненням кличе маленького митця до створення краси.
З метою перевірки нашої гіпотези та визначення результативності організованої освітньо-виховної роботи з досліджуваного питання нами було проведено порівняльний (контрольний експеримент). Зміст завдань повторював констатуючий експеримент. Як результат ми отримали наступні показники:
№ п/п |
Прізвище, ім’я дитини |
Основні види |
Основні жанри |
Вираз почуттів |
Аналіз твору |
Застосування творчого досвіду |
Художньо-практична діяльність |
Загальна оцінка |
Векленко Вова |
+ |
+- |
+- |
+- |
+ |
+ |
В | |
Власенко Катерина |
- |
+- |
+ |
- |
+ |
+ |
С | |
Дзюбенко Аліна |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
В | |
Євтушенко Роман |
+- |
+- |
+ |
- |
+ |
+ |
С | |
Коваль Наталія |
- |
- |
+ |
- |
+- |
+ |
Н | |
Макарова Оля |
- |
- |
+ |
+- |
+ |
+ |
С | |
Нагорний Олексій |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
С | |
Піддубна Діана |
+ |
+ |
+ |
+ |
+- |
+ |
В | |
Семенов Микита |
+ |
+ |
- |
- |
+- |
+ |
С | |
Ситнік Юля |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
В | |
Терещенко Андрій |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
С | |
Тесленко Олег |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
В | |
Фока Сергій |
-+ |
-+ |
+ |
- |
+ |
+ |
С | |
Ясько Богдан |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
Н |
Нове про педагогіку:
Історичний огляд психологічних досліджень проблеми творчого мислення
Зарубіжні дослідження З давніх часів розум вчених і філософів цікавило питання: „Як можливе творче мислення?” Цією проблемою займались ще античні філософи (Геракліт, Демокріт, Платон), висуваючи дуже ...
Психологічні
особливості невербальної поведінки та комунікації
Поряд із словесними (вербальними) засобами спілкування велике значення в педагогічній діяльності мають і невербальні засоби. Вони доповнюють та підсилюють взаємодію спілкування. З огляду на це, їх не ...