Методичні рекомендації що до оптимізації організації здорового способу життя підлітків

Педагогіка і освіта » Здоровий спосіб життя як соціально-педагогічна умова становлення особистості у підлітковому віці » Методичні рекомендації що до оптимізації організації здорового способу життя підлітків

Сторінка 3

2. Формування здорового способу життя ми розглядаємо і вивчаємо як самостійний науковий напрям, який характеризується сучасними поглядами на здоров'я науковців та практиків, певними ідеологічними засадами (пріоритет цінності здоров`я у світоглядній системі цінностей людини; сприйняття здоров`я як стану соціального благополуччя; цілісне розуміння здоров`я як феномена, що невід`ємно поєднує його чотири сфери - фізичну, психічну, соціальну і духовну), принципами (партнерства, пристосування діяльності щодо формування здорового способу життя до місцевих умов, потреб і можливостей окремих груп людей, організацій, регіонів, країн), стратегіями (забезпечення умов для освіти, надання достовірної інформації стосовно здоров`я, розвиток свідомості, формування політики здоров`я, формування особистих навичок здорового способу життя). Основним механізмом формування здорового способу життя є створення соціальних умов для можливості позитивно впливати на проблеми здоров`я. Складовими здорового способу життя є усвідомлення цінності здоров`я, відсутність шкідливих звичок, доступ до раціонального харчування тощо. Ми виокремили п`ять основних напрямів формування здорового способу життя: формування сприятливої для здоров`я державної політики, створення сприятливого природного і соціального середовища, підвищення активності громад, розвиток особистісних навичок, переорієнтація служб охорони здоров`я. Розглядати соціальне становлення та розвиток особистості потрібно саме крізь призму такого підходу.

3. У ході роботи ми виокремили чотири основні соціуми, в яких соціальні педагоги здійснюють формування здорового способу життя серед підростаючого покоління – сім'я, школа, позашкільні заклади, ровесники. У кожного з цих соціумів є свої відмінності, що характеризуються ставленням до них самих підлітків, а звідси постала потреба у розробці відповідних форм роботи з урахуванням цих особливостей. Проаналізована загальна модель соціально-педагогічної діяльності педагога по формуванню здорового способу життя підлітків дає можливість виявити основні механізми соціально-педагогічного впливу на формування навичок здорового способу життя у підлітків.

4. Формування певного стилю життєдіяльності молодої людини, зокрема, стосовно здоров`я – здорового способу життя, є одним із напрямів соціалізації. Ці дві категорії залежать і впливають одна на одну, що досягається у ході дії соціально-педагогічних механізмів: інституційного (навчальні заклади, засоби масової інформації), традиційного (сім’я, батьки), стилізованого (молодіжна субкультура) та міжособистісного (ровесники). У ході вивчення практичного досвіду діяльності мережі соціальних служб для молоді, позашкільних навчально-виховних закладів, навчальних закладів, міст Луцька та Ковеля було виявлено, що основним механізмом формування здорового способу життя у підлітковому віці є створення соціально-педагогічних умов для окремих осіб, груп людей, громад тощо спроможності і можливості позитивно впливати і вирішувати проблеми здоров`я.

5. Практика показала, що соціальні педагоги в силу своїх професійних можливостей мають змогу поєднувати створення соціально-педагогічних умов для розвитку молодої людини та посилення в них соціального виховання. Завдання по формуванню здорового способу життя у підлітковому віці є одним з домінуючих у роботі соціальних педагогів. При цьому враховуються специфіка розвитку особистості у цьому віці, проблеми у соціальному становленні, а також засоби запобігання соціальних проблем, пов’язаних з ризиками поведінки та здоров’я. Отже, професійну готовність соціальних педагогів до виконання цих завдань можна розглядати як один із механізмів формування здорового способу життя серед підлітків та молоді.

Страницы: 1 2 3 4

Нове про педагогіку:

Завдання змісту ознайомлення дітей дошкільного віку з величиною предметів
Чому необхідно знайомити дітей з порівнянням величини предметів? Існує думка, що діти приходять до школи з готовими поняттями про величину предметів. На практиці виходить зовсім інша картина. Перш ні ...

Види творчих писемних завдань та прийоми їх застосування на середньому етапі навчання
Зміст письмового мовного твору визначається його діяльнісною метою i задачами, такими, як емоційна взаємодія, емоційний вплив, звертання за допомогою, керування діяльністю, запит інформації, передача ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com