Поняття інтелектуального розвитку молодшого школяра та його стадії

Педагогіка і освіта » Психолого-педагогічні умови інтелектуального розвитку молодших школярів » Поняття інтелектуального розвитку молодшого школяра та його стадії

Сторінка 2

Гра як вид діяльності не тільки зберігається в їх житті, але й продовжує розвиватися. Вміло спрямована вчителем і батьками гра молодших школярів може стати одним із засобів організації та поліпшення навчального процесу, підвищувати пізнавальну активність дітей, сприяти розвитку здібностей.

У процесі розвитку в дітей молодшого шкільного віку поліпшується робота органів чуття; нечітке сприйняття поступово стає точним, увага з мимовільної стає довільною. Мислення і пам'ять молодших школярів наочно-образні, тому все, з чим стикаються у школі, має бути яскравим, красивим, розповідь учителя цікавою, доступною, емоційною.

У цей віковий період активізується діяльність другої сигнальної системи, яка є фізіологічною основою мовлення. Молодші школярі все глибше й глибше усвідомлюють слово, з'являється абстрактне мислення. Удосконалюються пізнавальні процеси, розумові операції, прийоми запам'ятовування, якість розуму та інші психічні пізнавальні особливості. У процесі пізнання не тільки відбувається розвиток інтелекту, але й формуються вольові риси дитини, розвивається особистість в цілому.

Розвиток пізнавальної діяльності молодшого школяра виявляється в тому, що дитина поступово оволодіває дедалі досконалішими способами відображення дійсності. Вона вчиться спостерігати, запам'ятовувати вибірково найістотніше. А потім свідомо відтворювати лише потрібний їй матеріал. У процесі розвитку дитина навчається порівнювати і групувати однорідні речі, міркувати, робити висновки із спостережуваних явищ, а далі критично перевіряти їх. Широта інтересів молодших школярів проявляється в тому, що їх цікавлять явища навколишнього життя, які не входять до програми навіть середньої школи (сюжети з книг, кінофільмів).

Проте інтереси школярів недостатньо дійові, бо самі по собі довго не підтримують навчальну діяльність; нестійкі, тобто ситуативні, швидко задовольняються і без підтримки вчителя можуть згасати і не з'являються знову (навчальний матеріал і завдання часто швидко набридають учням. Викликають стомлення); малоусвідомлені, що проявляються в невмінні школяра назвати, що і чому йому подобається в даному предметі; слабоузагальнені, тобто охоплюють лише один або кілька навчальних предметів, але об'єднаних за їхніми зовнішніми ознаками; вміщують в собі орієнтування школяра частіше на результат учіння, а не на способи навчальної діяльності; до кінця початкової школи часто не сформується інтерес до переборення труднощів.

Узагальнена характеристика розвитку і поведінки дітей молодшого шкільного віку відображена в табл. 2.

Таблиця 2. Психічний розвиток молодшого школяра

Структури розвитку

Характеристика розвитку

Фізичний

короткозорість;

під час праці низько схиляє голову до парти;

дуже міцно тримає олівець, натискуючи на кінчик;

виконує письмову роботу дуже акуратно та охайно;

часом напружена, любить обмежений простір;

відчуває багато страхів, реальних і уявних

Соціальний

занурюється в себе, уникає спілкування;

часом насуплена, пригнічена, похмура або сором'язлива;

почувається так, ніби ніхто її не любить;

почуття постійно змінюються;

потребує відчуття безпеки, впорядкованості;

покладається на вчителя; вимагає допомоги, підтримки;

не любить помилятися або ризикувати;

сумлінна; серйозна;

утримує в порядку парту, кімнату;

має сильні вподобання й антипатії.

Мовний

Хороший слухач.

Точно висловлюється.

Любить розмови віч-на-віч.

Швидко розширює свій словниковий запас.

Цікавиться значенням слів.

Любить відправляти листи, застосовувати шифри.

Пізнавальні

Любить повторювати вивчене, задане.

Потребує завершеності, відчуває потребу закінчувати розпочату справу.

Любить працювати повільно, часто наодинці.

Може класифікувати спонтанно.

Любить, щоб їй читали.

Проявляє зростаючу здатність до відображення.

Постійно робити виправлення, прагне вдосконалити виконану роботу.

Полюбляє маніпуляційні та настільні ігри.

Прагне довідатись, як що влаштоване; любить відокремлювати одне від одного.

Пізнавальний

Любить повторювати вивчене, задане.

Потребує завершеності, відчуває потребу закінчувати розпочату справу.

Любить працювати повільно, часто наодинці.

Може класифікувати спонтанно.

Любить, щоб їй читали.

Проявляє зростаючу здатність до відображення.

Постійно робить виправлення, прагне вдосконалити виконану роботу.

Полюбляє маніпуляційні та настільні ігри.

Прагне довідатись, як що влаштоване; любить відокремлювати одне від одного.

Моторика

Письмо, малювання, робота з числами становлять малу частину занять.

Діти працюють, низько схилившись головою до парти, часто примружуючи одне око.

Часте примушування їх копіювати з дошки може призвести до перевтоми очей.

Ефективність роботи під час тиші в класі; безперервні, спокійні періоди роботи чергуються з маленькими послабленнями в поведінці.

Діти надають перевагу іграм на дошці, ніж у спортивному залі

Страницы: 1 2 3 4

Нове про педагогіку:

Значення релігійного виховання
Наше суспільство, а особливо молодь, дедалі більше потребує прищеплення їм таких рис, як доброта, людяність, чуйність, терпіння, покора, відповідальність, порядність. Упродовж століть головним поклик ...

Застосування фізичних вправ як засіб реабілітації школярів з послабленим здоров’ям в умовах загальноосвітньої школи
Серед найважливіших відновлювально-профілактичних заходів для учнів з послабленим здоров’ям помітне місце посідають фізичні вправи, тобто різноманітні рухи. Вони виконують важливу біологічну функцію ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com