ІІІ. Логічні помилки, пов’язані із непослідовністю викладу думок: відсутність смислового зв'язку між частинами тексту та всередині мікротем тощо.
Усі вищеперераховані порушення в учнівських переказах і творах відносять до змістових помилок або змістових недоліків і позначають літерою «З» або підкреслюють хвилястою лінією.
Основною причиною змістових помилок, найчастіше, виступає несформованість в учнів мовленнєво-комунікативних вмінь, а саме:
невміння формувати задум майбутнього твору;
недоцільне або недостатнє використання фактичного матеріалу, доказів, недостатність аргументів;
невміння планувати висловлювання;
стилістична невідповідність викладу матеріалу задуму;
невміння добирати мовні засоби з урахуванням усіх компонентів мовленнєвої ситуації.
Найбільш поширеними помилками в письмових роботах учнів є помилки лексичні. Їх позначають літерою «Л». Основною причиною лексичних помилок, на погляд більшості науковців, методистів і вчителів, є бідний словниковий запас школярів, який призводить до порушень лексичних та фразеологічних норм.
У письмових учнівських творах найчастіше спостерігаються такі лексичні помилки, як:
вживання слова у невластивому йому значенні:
обдати гарячим кропом (замість окропом)
спуститися по екскаватору (замість ескалатором)
порушення лексичної сполучуваності слів:
малий шелест листя (тихий шелест),
зробити героїчний вчинок(здійснити);
неточне вживання фразеологізмів:
жити іншим розумом (треба – жити чужим розумом),
стати за спиною (треба – жити за спиною).
вживання зайвого слова:
стара людина похилого віку
вживання в одному словосполученні або реченні спільнокореневих слів:
святкове свято, в образі відображено;
невиправданий повтор того ж самого слова в одному чи в сусідніх реченнях.
Ще однією причиною лексичних порушень в російськомовному середовищі є так звані «кальки» (дослівний переклад російських слів або словосполучень) та вживання русизмів:
на цій неділі (треба – на цьому тижні);
ти мені мішаєш (треба – заважаєш).
До найбільш поширених стилістичних порушень в переказах і творах учнів відносяться помилки, пов’язані із:
вживанням слів і висловів іншого стилю (змішування стилів);
невдалим використанням експресивної лексики та емоційно забарвлених засобів;
немотивованим застосуванням діалектних і просторічних слів та виразів;
змішуванням лексики різних історичних епох.
Стилістичні помилки позначають в письмових роботах учнів літерою «С». Причиною стилістичних помилок учнів є несформованість в них стилістичних умінь й навичок, не вміння розпізнавати й оцінити стилістичне значення мовних засобів і співвіднести їх з метою мовлення.
Окрему групу складають граматичні (морфологічні і синтаксичні) помилки, які також є результатом порушення мовних норм. Найчастіше їх не відносять до мовленнєвих помилок, проте, за своїм характером, вони впливають на комунікативні якості тексту, порушуючи його цілісність. До таких помилок можна віднести:
неправильне утворення слова (словотвірні помилки):
отогнати хижака (замість відігнати),
сумлінний, працюючий робітник (замість працьовитий),
благородність (замість благородство);
помилкове утворення форм слова (порушення морфологічних норм):
немає місців (замість місць),
стара собака (замість старий собака);
неправильна побудова словосполучень та речень (порушення зв'язку між підметом і присудком, помилки в побудові речення з дієприкметниковим і дієприслівниковим зворотами, в побудові речень з однорідними членами, в побудові складних речень, змішування прямої і непрямої мови, пропуски необхідних слів, порушення меж речення):
навчання українській мові (треба – української мови),
за власною волею (треба – з власної волі);
вживання однотипних конструкцій (такі помилки точніше назвати граматико-стилістичними,однак, для шкільної практики обмежуються тим, що відносять їх до граматичних)
Вищеперераховані помилки відносять до граматичних, оскільки причиною їх виникнення є порушення у словотворенні, формотворенні і побудові словосполучень та речень. Такі помилки в учнівських письмових роботах позначаються літерою «Г».
Отже, проаналізувавши учнівські письмові роботи (перекази і твори) ми дійшли висновку, що об’єктивними причинами типових мовленнєвих помилок учнів на письмі є обмежений активний словниковий запас школярів, а також недостатньо сформовані мовленнєво-комунікативні і стилістичні уміння й навички школярів.
Нове про педагогіку:
Планування спеціальних засобів спрямованих на
підвищення функціонального стану сенсорних систем та їх зміст
На думку ряду фахівців з фізіології, фізичного виховання і спорту формування рухових навичок і розвиток фізичних якостей неможливе без участі сенсорних систем. Молодший шкільний вік є сприятливим пер ...
Поняття про сім'ю як один із факторів розвитку особистості
Особлива роль належить сім'ї на початку життєвого шляху дитини. У стосунках між батьками і дітьми конкретизуються, набувають цілком предметних форм моральні принципи і норми нашого життя, формуються ...