Складено матрицю, яку можна вважати своєрідною моделлю наукового з’ясування сутності педагогічного поняття “інформаційно-технологічні уміння”. Ця матриця також дала змогу виділити структурні компоненти інформаційно-технологічних умінь учнів старшої школи (табл. 1). Сформульовано авторське означення: інформаційно-технологічні уміння – це взаємоузгоджена сукупність (послідовність) цілеспрямованих дій, які учень здатний свідомо здійснити на основі здобутих знань та набутого досвіду виконання простих (за зразком) операцій із раціональним застосуванням необхідних способів, прийомів та засобів, у тому числі комп’ютерних. За змістом матриці розглянуто структуру інформаційно-технологічних умінь і доведено можливість їх формування під час вивчення матеріалу освітніх галузей “Технології” та “Математика”.
У другому розділі “Формування інформаційно-технологічних умінь в учнів старшої школи під час вивчення предметів освітніх галузей “Математика” та “Технології” виявлено дидактичні засади та подано дидактичну модель формування у старшокласників інформаційно-технологічних умінь.
На основі аналізу моделей “формування вмінь” та спираючись на ідеї багатьох дидактів (Ю.К. Бабанський, В.К. Буряк, Б.П. Єсипов, Є.М. Кабанова-Меллер, М.І. Лінник, В.О. Онищук, В.Ф. Паламарчук, А.В. Усова та інші), виділено структурні компоненти дидактичної моделі формування інформаційно-технологічних умінь в учнів старшої школи (рис. 1): дидактико-цілепокладальний компонент, що містить мету, принципи, закономірності, дидактичні умови та завдання формування інформаційно-технологічних умінь старшокласників; формувальний компонент, який складається з методичних підходів та методичних прийомів, форм організації навчання та засобів навчання; діагностико-коригувальний компонент, який представлений педагогічним контролем та діагностикою навченості. Зміст навчання представлений інформаційно-технологічними уміннями.
У другому розділі виявлено дидактичні засади та теоретично обґрунтовано дидактичні умови формування інформаційно-технологічних умінь. При цьому, виявлення дидактичних засад формування інформаційно-технологічних умінь старшокласників у процесі навчання подано як двоетапний процес. На першому етапі виділяються фактори, закономірності та принципи відбору змісту інформаційно-технологічних умінь, на другому – умови, закономірності, принципи та методи формування інформаційно-технологічних умінь. При цьому кожен етап є дворівневою структурою.
Дидактичними умовами постали: науково-технологічна спрямованість навчання та реалізація міжпредметних та інтегративних зв’язків у ході навчального процесу; відбір і структурування навчального матеріалу згідно з певною технологічною діяльністю; використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі; практична спрямованість занять та збільшення частини самостійної роботи учнів (під керівництвом вчителя та без такого); забезпечення управління навчально-пізнавальною діяльністю з реалізацією зворотного зв’язку та реалізація періодичної рефлексії результатів навчання, зокрема, способів дій учнів.
Виділено етапність формування інформаційно-технологічних умінь (репродуктивний, творчо-репродуктивний, частково-пошуковий, проектувально-дослідницький), запропоновано чотири методичні підходи (формально-операційний, задачно-інструктивний, задачно-технологічний, проблемний) та обґрунтовано відбір навчальних задач для кожного етапу формування інформаційно-технологічних умінь старшокласників на основі зіставлення її складових з типами навчальної діяльності учнів. Послідовність етапів подана у вигляді описової моделі.
Таблиця 1
Матриця-модель з’ясування сутності педагогічного поняття
„інформаційно-технологічні уміння”
етапи опрацювання інформації (як процес) |
властивості технології (як якість) | ||||||||
Цілеспрямованість |
Процедурність |
Раціональність |
Результативність |
Відтворюваність | |||||
УМІННЯ | |||||||||
Здобування |
Здійснити цілеспрямований пошук інформації |
Побудувати покроковий процес пошуку (здобування) інформації |
Здійснити пошук інформації за раціональним (час, обсяг, структурованість) алгоритмом |
Досягнути певного результату (кількісного) на кожному етапі |
Самостійно повторити пошук інформації з досягненням того ж результату | ||||
Відбір (аналіз) |
Виділити (відібрати) на основі аналізу корисну інформацію за окремими цілями |
Здійснити покроковий відбір інформації (поступова деталізація і звуження пошуку) |
Побудувати раціональний процес відбору інформації за певними критеріями |
Знайти та відібрати потрібну інформацію |
Самостійно повторити відбір інформації за інших умов | ||||
Зберігання |
Зберегти інформацію для забезпечення подальшого цільового її використання |
Зберегти інформацію синхронно з описуваним процесом; виконувати необхідний поділ інформації, що зберігається, на певні змістові фрагменти |
Забезпечити раціональний поділ інформації при її збереженні; забезпечити функціонування записаних процесів |
Коректно та надійно зберегти отримані дані, що містять певну інформацію |
Самостійно зберегти відібрану інформацію за нових умов | ||||
Опрацювання |
Цілеспрямоване опрацювання інформації |
Побудувати алгоритм опрацювання інформації з використанням певних інформаційно-комунікаційних технологій |
Здійснити опрацювання відібраної інформації за раціональним алгоритмом (мінімальна кількість кроків) |
Реалізувати поставлену мету щодо опрацювання заданої інформації |
Самостійно повторити алгоритм опрацювання інформації за нових умов | ||||
Передавання |
Передати інформацію з дотриманням заданих умов |
Побудувати послідовність дій щодо передавання інформації |
Побудувати раціональну послідовність дій при передаванні інформації |
Забезпечити надходження інформації до конкретного адресата |
Самостійно повторити процес передавання інформації за нових умов | ||||
Інформаційний продукт як результат (синтез) |
Виявляти необхідність у створенні інформаційного продукту та формулювати її у вигляді мети |
Побудувати алгоритм щодо створення певного інформаційного продукту |
Конструювати раціональний алгоритм під час самостійного створення інформаційного продукту за певними вимогами |
Створити інформаційний продукт із забезпеченням висунутих вимог та з використанням певних інформаційно-комунікаційних технологій |
Самостійно відтворити процес створення інформаційного продукту за нових умов | ||||
Нове про педагогіку:
Естетичне виховання в сім’ї
Важливу роль в естетичному вихованні школярів відіграє сім’я. Сім'я є природним середовищем первинної соціалізації дитини, джерелом її матеріальної та емоційної підтримки, засобом збереження і переда ...
Організація і зміст експериментального дослідження, аналіз його результатів
З метою перевірки наведених теоретичних положень ми провели експериментальне дослідження особливостей формування естетичного ставлення молодших школярів до творів портретного жанру на уроках образотв ...