Самостійна діяльність учнів підліткового віку в навчальній діяльності. Аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності

Педагогіка і освіта » Особливості розвитку самостійності підлітків підліткового віку в навчально-виховному процесі » Самостійна діяльність учнів підліткового віку в навчальній діяльності. Аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності

Сторінка 1

Фахівцями в цій галузі підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказну нитка для організації придбання знань, а це значить - озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто вміннями ставити мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідно систематичне включення її в самостійну діяльність, яка в процесі особливого виду навчальних завдань - самостійних робіт - набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є 2 варіанти, близьких по суті, але які мають власне наповнення та специфіку: вони і визначають (за умови їх єднання) сутність самостійної забарвлення діяльності.

Перша група:

змістовний компонент: знання, виражені в поняттях, образах, сприйняттях і уявленнях;

оперативний компонент: різноманітні дії, оперування уміннями, прийомами, як у зовнішньому, так і у внутрішньому плані;

результативний компонент: нові знання, способи, соціальний досвід, ідеї, здібності, якості.

Друга група:

змістовний компонент: виділення пізнавальної завдання, цілі навчальної діяльності;

процесуальний компонент: підбір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;

мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, що виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.

Власне процес самостійної діяльності видається у вигляді тріади: мотив - план (дія) - результат.

Отже, у соціальному плані самостійна діяльність може розглядатися в дуже широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, в будь-якому вигляді її конкретного взаємодії із середовищем.

Проблема самостійної діяльності учнів і засобів її організації в структурі уроку має свою багату історію. Виділяють три основні напрями, в рамках яких проблема самостійної діяльності обговорюється представниками передової педагогічної думки протягом багатьох століть.

Представниками першого напрямку можна вважати давньогрецьких вчених (Архіт, Арістоксен, Сократ, Платон, Арістотель), які глибоко і всебічно обґрунтували значимість добровільного, активного, самостійного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати тільки в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості та розвиток його здібностей - шляхом самопізнання.

Другий напрям (дидакто-методичне) бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обґрунтування основних положень проблеми виступають тут викладання, діяльність вчителя без достатньо глибокого дослідження і аналізу природи діяльності самого учня.

Третій напрямок (психолого-дидактичний) характеризується тим, що самостійна діяльність учня не тільки декларується в рамках дослідження арсеналу педагогічних засобів і методів викладання, а й сама обирається в якості предмету дослідження. Це напрямок бере свій початок в основному в працях К.Д. Ушинського.

Вихідним положенням концепції Л.М. Толстого є облік життєвого досвіду дитини, надання йому максимальної свободи в діях на основі широкого розгортання в процесі навчання самостійної роботи як засобу розвитку творчих сил і здібностей учнів.

У працях А.В. Луначарського, П.П. Блонського, С.Т. Шацького, М.М. Пістрака став трактуватися значно ширше дослідницький метод: виховання в учнів свідомого ставлення та дослідницького інтересу до навколишнього життя; озброєння їх методами наукового дослідження. Завдяки «дослідницькому методу» дитина набуває навиків самостійної елементарної дослідницької роботи.

Н.Д. Левітів вважає самостійної таку діяльність, яка виконується без точного інструктажу вчителя. Прихильники цього напряму намагаються показати наростання ступеня активності та самостійності учнів у навчанні і тим самим намітити шляхи розробки методики організації самостійних робіт учнів.

Б.П. Йосипов доповнює дане визначення, вважаючи, що формування у школярів умінь і навичок включає в себе і такі завдання, які вимагають «самостійного виконання робіт з поступовим наростанням їх складності». «Творча діяльність учнів, - пише Б.П.Йосипов, - не обмежується лише придбанням нового, вона включає створення нового ». І.Т. Огородніков вбачає елементи творчості учнів при самостійній діяльності насамперед у розкритті ними нових сторін явищ, які вивчаються, у висловленні своїх суджень, у використанні більш досконалих методів вирішення поставлених питань.

П.І. Підкасістий самостійну діяльність представляє як систему, що включає в себе наступні основні компоненти: змістовний бік (знання, виражені в поняттях або образах сприйнять і уявлень); оперативну (різноманітні дії, оперування уміннями, прийомами як у зовнішньому, так і у внутрішньому плані дії); результативну сторону. Він зазначає, «що головна ознака самостійної діяльності як дидактичного освіти, виявляється в тому, що мета діяльності учня несе в собі одночасно і функцію управління цією діяльністю. Тому предметний зміст кожної дії, як одиниці самостійної діяльності, актуально усвідомлюється школярем, стає безпосередньою метою цієї дії. Що ж стосується мети в цій структурі діяльності, то вона виконує по відношенню до предметного змісту регулятивну функцію і сприяє подальшому самостійного просування школяра в процесі пізнання, в засвоєнні ним нових знань, досвіду діяльності та їх подальших перетворень ».

Страницы: 1 2

Нове про педагогіку:

Авторська програма використання творів образотворчого мистецтва для дітей старшого дошкільного віку
І квартал ІІ квартал ІІІ квартал IV квартал Декоративне малювання Знайомство з Петриківкою Хохлома Зустріч з гжеллю. Опішня Городецький розпис Розгляд картин Пейзаж осінь Натюрморти Портрет Пейзаж зи ...

Стан і розвиток індивідуального підходу до учнів в історії педагогічної думки
Проблема індивідуальних особливостей учнів і можливостей урахування їх в навчально-виховному процесі не нова. Ще за часів стародавнього світу і середньовіччя вчителі стикалися з тим, що учні по-різно ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com