Дані таблиці 2.1 свідчать, що в учнів експериментальних класів зріс рівень сформованості пошукових умінь порівняно з учнями контрольних класів.
На основі даних таблиці 2.1 ми обчислили середній бал кожного учня і визначили рівні сформованості уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях в учнів 3 класів наприкінці першого етапу формувального експерименту. Співвідношення кількості учнів із відповідними рівнями сформованості даного уміння покажемо за допомогою діаграми (див. рис.2.2).
Рис.2.2 Співвідношення рівнів сформованості уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях в учнів наприкінці першого року експериментального навчання
Зіставивши результати опитування, проведеного перед початком формувального експерименту (див. рис.2.1), та результати контрольного опитування наприкінці першого року експериментального навчання (див. рис.2.2) ми побачили, що в експериментальних класах на 11,7% збільшилась кількість учнів із високим рівнем сформованості уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях та на 3,3% - із достатнім рівнем. Кількість учнів із середнім та низьким рівнями зменшилась на 8,8% і на 6,6% відповідно. У контрольних класах теж відбулись зміни, але вони незначні. Зокрема, кількість учнів, що мають високий рівень сформованості уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях зросла на 4,9%; достатній рівень - на 3,8%. Кількість учнів із середнім рівнем зменшилась на 6,5%, а з низьким рівнем - на 1,8%.
Повторне контрольне опитування учнів експериментальних і контрольних класів ми провели наприкінці навчання в 4 класі, тобто наприкінці експериментального навчання. Аналіз результатів виконання учнями контрольних завдань подано в таблиці 2.2
Таблиця 2.2. Результати виконання учнями завдань наприкінці першого року експериментального навчання (4 клас) (у%)
Уміння |
Високий рівень |
Достатній рівень |
Середній рівень |
Низький рівень | ||||
ЕК |
КК |
ЕК |
КК |
ЕК |
КК |
ЕК |
КК | |
Уміння порівнювати |
26,2 |
14,9 |
44,2 |
42,5 |
23,4 |
29,8 |
7,3 |
11,7 |
Уміння класифікувати |
25,8 |
15,1 |
43,1 |
41,4 |
24,2 |
31,0 |
7,1 |
12,3 |
Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки |
24,7 |
15,4 |
41,9 |
42,8 |
21,7 |
30,9 |
10,8 |
11,8 |
Уміння використовувати аналогію |
23,7 |
14,9 |
42,3 |
43,1 |
22,6 |
33,8 |
8,4 |
11,2 |
Уміння доводити істинність судження |
25,1 |
13,4 |
43,8 |
41,5 |
22,9 |
33,2 |
8,2 |
11,9 |
Нове про педагогіку:
Наочність, як один із найкращих методів навчання
учнів
Уточнення на уроці взагалі, а в молодших класах особливо, є невід’ємною частиною навчального процесу. Чим більше органів чуття бере участь в акті сприймання, тим міцніше і швидше засвоюють діти новий ...
Робота над текстом у
зв’язку з вивченням лексико-граматичного матеріалу
Формування у молодших школярів мовленнєвих умінь слід здійснювати в зв’язку із опорою на вивчення лексико-граматичного матеріалу, зокрема із здатністю частин служити засобами зв’язності тексту. Для т ...