Процес формування у молодших школярів уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях

Педагогіка і освіта » Формування у молодших школярів уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях » Процес формування у молодших школярів уміння застосовувати природничі знання у нових навчальних ситуаціях

Сторінка 3

Перехідний варіант впливу на формування розумових дій в нашому дослідженні втілився в методиці поетапного керівництва виконанням учнями пізнавальних завдань, сутність якої полягала в тому, що, регулюючи змістову і операційну складність завдань, вчителі поетапно формували в учнів уміння застосовувати природничі знання в новій навчальній ситуації. На першому етапі (підготовчому) відбувалося накопичення учнями досвіду виконання пошукових дій; на другому (частково-самостійному) - школярі застосовували пошукові уміння в новій навчальній ситуації під керівництвом учителя і в спільній діяльності з іншими учнями; на третьому (самостійному) - здійснювалося самостійне використання учнями пошукових умінь у новій навчальній ситуації. Дидактичною основою розрізнення етапів був рівень самостійності школярів у навчально-пізнавальній діяльності.

В узагальненому вигляді етапи формування в учнів уміння застосовувати природничі знання в новій навчальній ситуації представлені в таблиці 1.4

Таблиця 1.4. Характеристика етапів формування уміння застосовувати знання у новій навчальній ситуації

Етап

Завдання етапу

Дидактичне забезпечення

Уміння, що формуються

Підготовчий

- Підготовка до включення у пошукову діяльність;

стимулювання допитливості.

- Розв’язання учнями пізнавальних завдань за зразком чи опорною схемою, поданими вчителем;

створення ситуацій, що стимулюють інтерес до змісту пізнавальних завдань.

- Аналізувати об’єкти;

виділяти ознаки різного типу і диференціювати їх;

порівнювати об’єкти за 1-2 ознаками;

встановлювати причинно-наслідкові зв’язки;

доводити судження.

Частково-самостійний

- Формування досвіду переносу знань у нові навчальні ситуації;

закріплення позитивного ставлення до розв’язання пізнавальних завдань.

- Розв’язання під керівництвом учителя та в спільній діяльності з учнями пізнавальних завдань на встановлення причинно-наслідкових зв’язків, порівняння, класифікацію, доведення судження, інших;

створення ситуацій, що стимулюють позитивне ставлення до процесу розв’язання пізнавальних завдань.

- Розпізнавати об’єкти;

порівнювати їх;

встановлювати взаємозв’язки між об’єктами та явищами;

використовувати аналогію;

доводити істинність суджень.

Самостійний

- Оволодіння учнями досвідом самостійного переносу знань у нові навчальні ситуації;

розвиток навчально-пізнавальних мотивів.

- Самостійне розв’язання пізнавальних завдань на перенос знань у нову навчальну ситуацію;

виконання творчих робіт;

створення ситуацій, що стимулюють пізнавальні інтереси учнів до змісту та процесу розв’язання пізнавальних завдань.

- Самостійно переносити сформовані пошукові уміння у нові навчальні ситуації та застосовувати їх для розв’язання завдань на практиці.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Нове про педагогіку:

Організація групової роботи на уроках біології у 8 класі
Роботу в групах варто використовувати для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму. Якщо витрачені зусилля й час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну роботу або ...

Етапи переходу Палацу дитячої та юнацької творчості на інформаційний рівень взаємодій
На сучасному етапі розвитку Палац дитячої та юнацької творчості знаходиться на рівні традиційного існування. Тобто основи взаємодій в ньому є традиційними –знання та досвід передається традиційним сп ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com