До ІІ групи ввійшли конструктивні завдання, під час виконання яких передбачено вносити незначні зміни у структуру засвоєних знань. Ці завдання спрямовані на логічне осмислення знань та вмінь, а саме: на аналітико-синтетичну діяльність (порівняння, узагальнення, оцінювання і висновки); на поглиблення знань (уточнення, конкретизація, систематизація); на встановлення причинно-наслідкових зв’язків.
До ІІІ групи ми віднесли творчі завдання, які зумовлюють узагальнення, перенос та застосування учнями набутих знань і умінь у нових навчальних ситуаціях: здійснення самостійної пошукової діяльності, оволодіння вміннями, відпрацювання навичок. Цей тип завдань передбачає внесення суттєвих змін у структуру засвоєних знань та способів діяльності, а також вимагає пошуку нових знань або способів діяльності на основі знань, набутих з інших джерел.
Узагальнені результати аналізу завдань, вміщених у підручниках із курсу "Я і Україна" для 3-4 класів початкової школи на основі вищевказаної класифікації подані у таблиці 1.2
Дані таблиці засвідчують, що найбільше у підручниках продуктивних завдань, спрямованих на осмислення знань (3 клас - 67,0%; 4 клас - 55,3%). Серед них немало таких, що передбачають самостійне пояснення явищ природи на основі життєвого досвіду (3 клас - 12,9%; 4 клас - 11,3%), дослідження об’єкта за допомогою спостереження та дослідів (3 клас - 12,1%; 4 клас - 11,3%), а також встановлення причинно-наслідкових зв’язків (3 клас - 7,0%; 4 клас - 15,0%). Це обумовлено їх роллю у пізнанні молодшими школярами найпростіших закономірностей і залежностей у живій та неживій природі, між окремими природними явищами, природою і трудовою діяльністю людини. Проте слід зазначити, що у підручниках вони подані без поступового ускладнення, а це негативно відображується на рівні оволодіння учнями вказаними розумовими прийомами.
Таблиця 1.2. Аналіз завдань у підручниках "Я і Україна" для 3-4 класів
Види завдань |
3 клас |
4 клас | ||
к-сть |
% |
к-сть |
% | |
1. Завдання на відтворення знань та умінь: |
74 |
18,0 |
68 |
23,2 |
- знаходження відповіді на запитання у тексті |
14 |
18,9 |
25 |
36,8 |
- розповідь про об’єкт за поданим планом |
3 |
0,7 |
7 |
10,3 |
- виконання завдання за зразком |
12 |
16,2 |
5 |
7,4 |
- формулювання визначення поняття |
45 |
60,8 |
31 |
86,1 |
2. Завдання на логічне осмислення знань і вмінь: |
276 |
67,0 |
162 |
55,3 |
- дослідження об’єктів за допомогою спостережень та дослідів |
50 |
12,1 |
33 |
11,3 |
- самостійне пояснення на основі життєвого досвіду |
53 |
12,9 |
33 |
11,3 |
- визначення істотних ознак об’єкта |
27 |
6,6 |
1 |
0,3 |
- порівняння у формі зіставлення та протиставлення |
23 |
5,6 |
15 |
5,1 |
- класифікація об’єктів та явищ |
35 |
8,5 |
23 |
7,8 |
- всебічний розгляд об'єктів і явищ |
23 |
5,6 |
12 |
4,0 |
- встановлення причиново-наслідкових зв’язків |
29 |
7,0 |
44 |
15,0 |
- узагальнення, формулювання висновків |
36 |
8,7 |
1 |
0,3 |
3. Завдання на застосування нових знань та умінь: |
62 |
15,0 |
63 |
21,5 |
- виконання практичних робіт |
18 |
4,3 |
47 |
16,0 |
- пояснення, доведення істинності суджень |
31 |
7,5 |
14 |
4,8 |
- застосування знань у нестандартних навчальних ситуаціях |
13 |
3,2 |
2 |
0,7 |
Нове про педагогіку:
Міжпредметні зв’язки при виконанні різних видів робіт при підготовці
трактористів-машиністів
При підготовці трактористів-машиністів у ПТУ передбачено програмою такі види робіт: слюсарні; установка техніки на зберігання; ремонтні; індивідуального водіння тракторів, автомобілів, комбайнів; під ...
Технологія виховання толерантного ставлення дітей старшого дошкільного віку
до традицій і культур народів світу
Формувальний етап експерименту передбачав обґрунтування технології виховання толерантного ставлення дітей старшого дошкільного віку до традицій і культур народів світу. Основними складниками технолог ...