Інтерактивні засоби, методи та вправи, що можуть бути використані на уроках алгебри в 7 класі

Педагогіка і освіта » Використання інтерактивних методів навчання при вивченні рівнянь та нерівностей у курсі алгебри 7 класу » Інтерактивні засоби, методи та вправи, що можуть бути використані на уроках алгебри в 7 класі

Сторінка 4

На початку заняття вчитель формулює загальну проблему заняття, наприклад, згаданих вище міжпредметних зв’язків, перед усією аудиторією і навіть у ряді випадків висуває можливі гіпотези щодо її вирішення. Гіпотези розглядаються під кутом зору невеликої проблеми (скажемо, важливість алгебри для вивчення іншого предмету наприклад, фізики), дослідженням яких учні і займаються. Учитель визначає і регламентує структуру малих груп, і структуру тих знань, які кожна група має здобути в ході уроку.

Склад групи може бути приблизно таким:

ведучий, задача якого полягає в тому, щоб організувати обговорення проблеми і залучити всіх членів групи;

аналітик задає питання учасникам в ході обговорення, піддаючи сумніву висловлювані погляди та ідеї;

протоколіст фіксує все, що відноситься до вирішення проблеми, також він представляє позицію групи в заключній частині уроку;

спостерігач дає оцінку участі кожного члена групи.

Іншим типом дискусії є дискусія з елементами ігрового моделювання. Сенс цього заняття, на відміну від попереднього, полягає в тому, щоб поглянути на поставлену проблему міжпредметних зв’язків з позицій, наприклад, вчителя іншого предмету - наскільки ця людина вважає алгебру важливою для свого предмету.

Суть уроку такого типу полягає в обговоренні проблем, питань з позицій "очевидців" подій, ніби абстрагуючись від оцінок інших людей, підручників і додаткової літератури. Групи в цій дискусії, як правило, досить великі, тому доцільно давати завдання учасникам по рядах.

Третій тип - проектна дискусія. Вона заснована на методі підготовки та захисту проекту по певній темі. За один - два тижні учням оголошується тема і модель аналізу проблеми:

1. Аналіз проблеми;

2. Виявлення труднощів, обумовлених контекстом проблеми;

3. Поділ проблеми, яка вивчається, на окремі питання;

4. Пошук та розробка приватних задач однієї загальної проблеми;

5. Пропозиція гіпотези щодо вирішення проблеми у визначених умовах.

Проект дозволяє залучити учня до самостійної роботи, навчити правильно вести себе перед аудиторією, що є життєво корисними навичками для будь-якої дорослої людини. Підготовка проекту ставить учня на місце вчителя, наочно демонструючи деякі особливості і труднощі викладацької роботи.

Дискусія потребує спеціальної підготовки учнів, вибирається дуже гостра тема, визначається авторитетний ведучий дискусії, розробляються питання, які спонукали б учнів сперечатися.

У ході заняття учні виявляють передумови виникнення даної проблеми, її витоки. Суть дискусії полягає в тому, що в результаті дослідження питання, теми та виявлення труднощів у його рішенні учні в ході суперечки намічають можливі способи виходу, сприятливого результату з вирішення проблемної ситуації. Так народжуються проекти - різні гіпотези щодо її вирішення. Кожна група готує свій варіант вирішення проблеми, і вони обговорюються в дискусії.

Команди ведуть суперечку навколо чітко сформульованої тези, яку спростовує одна команда і захищає інша.

Від однієї команди виділяються три "спікера" стверджуючої сторони: один стверджує тезу, представляє аргументи стверджуючої сторони, другий посилює стверджуючу лінію в суперечці, представляє докази, третій представляє фінальну відповідь суперникам, спростовує їхні слова, посилює докази стверджуючої лінії. Три "спікера" заперечуючої сторони висувають всі можливі заперечуючі аргументи, спростовують аргументи супротивників, посилюють заперечуючу лінію в суперечці, готують фінальну відповідь суперникам, спростовуючи їхні слова, підсилюють докази заперечуючої сторони. Тайм-кіпер стежить за часом дискусії.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Нове про педагогіку:

Коливальні зміни функції уваги в школярів як закономірність в діяльності мозку
Увага є однією з основних психічних функцій, на якій базується вчення і яка відображає функціональний достаток головного мозку. Наші дослідження показали, що ця, хоча і нестійка, функція має достатню ...

Стан досліджуваної проблеми в шкільній програмі, методичній та навчальній літературі
Тривалий час в методиці не розглядалося питання про те, як вчити молодших школярів з'єднувати речення у зв'язні висловлювання, дотримуючись мовних норм. Воно не розглядалось тому, що одиницею монолог ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com