У процесі експериментального дослідження та після його завершення аналізувалися учнівські роботи як експериментального класу, так і контрольного. Результати аналізу свідчать про те, що в учнів експериментального класу порівняно з учнями контрольного класу відбулися позитивні зрушення у комунікативному розвитку. Кількість помилок, які трапляються в усному та писемному мовленні учнів експериментального класу значно зменшилась.
Таблиця 2
Типи помилок |
Писемне мовлення |
Усне мовлення | ||||||
Контрольний клас |
Експериментальний клас |
Контрольний клас |
Експериментальний клас | |||||
% |
Кількість учнів |
% |
Кількість учнів |
% |
Кількість учнів |
% |
Кількість учнів | |
Лексичні |
72% |
11 |
56% |
9 |
76% |
12 |
63% |
11 |
Граматичні |
64% |
10 |
48% |
8 |
68% |
10 |
52% |
9 |
Стилістичні |
64% |
10 |
56% |
9 |
72% |
11 |
59% |
10 |
Помилки у побудові тексту |
84% |
13 |
59% |
10 |
88% |
13 |
63% |
11 |
Середні показники |
71% |
11 |
55% |
9 |
76% |
12 |
59% |
10 |
Щоб краще порівняти результати досліджень на констатувальному етапі і контрольному ми пропонуємо розглянути діаграму, яка показує, наскільки покращився рівень розвитку мовлення в учнів експериментального класу. Розглянемо спочатку результати аналізу писемного мовлення.
З даної діаграми видно, що на констатувальному етапі кількість дітей, в писемному мовлення в яких трапляються помилки різного типу, в контрольному та експериментальному класах майже однакова. А вже на контрольному етапі нашого дослідження кількість дітей, в писемному мовленні яких трапляються помилки в контрольному класі зменшилась на 1%, а в експериментальному – на 18%.
Отже, зрушення в розвитку писемного мовлення відбулися.
А тепер розглянемо результати дослідження усного мовлення школярів.
В розвитку усного мовлення бачимо такі ж самі позитивні зрушення. Кількість дітей, в усному мовленні яких трапляються різні види помилок, в експериментальному класі зменшилась на 20%.
Отже, підсумовуючи все вище сказане, слід наголосити на необхідності включення комплексу мовно-мовленнєвих вправ у структуру кожного уроку рідної мови початкової школи. Позитивні зрушення в учнів експериментального класу свідчать про ефективність створеної нами методики та необхідність подальшого її удосконалення і планування на її основі уроків рідної мови.
Нове про педагогіку:
Загальна характеристика рослинних ресурсів України
Територія України за А.Л. Тахтаджяном, входить до Циркумбулярної, а також частково (Південний берег Криму) до Середземноморської областей Бореального підцарства Голарктичного флористичного царства і ...
Методи стимулювання проявлення творчих здібностей
Основні показники творчих здібностей Основними показниками творчих здібностей є швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість. Швидкість думки – кількість ідей, яка ...