Методи формування художніх інтересів учнів в процесі гурткової роботи

Педагогіка і освіта » Формування художніх інтересів учнів основної школи в процесі гурткової роботи » Методи формування художніх інтересів учнів в процесі гурткової роботи

Сторінка 4

Формування навичок художньої самоосвіти.

Розвиваючі:

Збагачення емоційно-естетичного досвіду, формування культури почуттів.

Розвиток загальних і художніх здібностей.

Стимулювання художньо-образного мислення.

Формування універсальних якостей творчої особистості.

Виховні:

Виховання в учнів естетичного сприйняття дійсності, особисто-ціннісного ставлення до мистецтва.

Виховання світоглядних уявлень і цілісних художніх орієнтацій, розуміння учнями зв'язків мистецтва з природнім і предметним середовищем, життєдіяльністю людини, зокрема, сучасною технікою, засобами масової інформації.

Виховання здатності сприймати, інтерпретувати та оцінювати художні твори, висловлювати особисте ставлення до них, аргументуючи свої думки та оцінки.

Виховання художніх інтересів, смаків, морально-естетичних ідеалів, потреб для самореалізації і самовдосконалення.

Загально-мистецька освіта з її унікальними можливостями впливу на людину має розглядатися не лише як процес набуття художніх знань і вмінь, а, насамперед, як універсальний засіб особистого розвитку школярів на основі виявлення індивідуальних здібностей, естетичних потреб та інтересів.

Рівні сформованості художніх здібностей учнів визначаються за результатами виконання тестових завдань. Використання тестів з метою діагностування дає можливість якісної і кількісної обробки даних дослідження. Тестові завдання, які використовувались під час діагностування, вимагали від учнів розвинутого логічного мислення, теоретичних знань, здатності створювати нові образи, уміння фантазувати, компонувати, відчувати розмір, колір та фактуру.

Для отримання найбільш достовірних даних, тестові роботи учнів перевірялися керівником гуртка, методистом, директором школи.

Результати оцінювання занесла в індивідуальну картку учня, яка містить перелік основних характерних якостей, що визначають художні здібності учнів, рівень оцінювання показника і загальну підсумкову оцінку визначених показників (табл.2.1).

В індивідуальній картці учня виставляємо за допомогою "+", якщо виявлено, або "-", якщо не виявлено, визначав прояв певних особистісних якостей учнів, які характеризують візуальні здібності. Надалі у графі "підсумкова оцінка" визначається показник за допомогою літер: "Н", "С", "В".

Таблиця 2.1

Індивідуальна картка учня вивчення художніх здібностей

Якості учнів, які характеризують візуальні здібності

Рівень виявлення показника

Підсумкова оцінка

В

С

Н

Спостережливість

+

С

Створення прямих аналогій

+

В

Створення особистісних аналогій

+

Н

Критичність художнього мислення

+

С

Гнучкість художнього мислення

+

С

Володіння прийомами схематизації

+

Н

Прояв фантазії

+

С

Уміння комбінувати

+

Н

Виділення опорних пунктів

+

С

Уміння створити композицію

+

Н

Оригінальність

+

С

Винахідливість

+

С

Вільне оперування образами

+

Н

Уміння моделювати

+

С

Розвиненість уяви

+

С

Розвиненість активного асоціювання

+

С

Розвиненість інтуїції

+

Н

Розвиненість вільного асоціювання

+

Н

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Нове про педагогіку:

Дидактичне обґрунтування підвищення ефективності застосування методів самостійного набуття знань
Процес організації пізнавальної діяльності учнів має досить сталу модель. Вона полягає у створенні для школяра проблемної ситуації, формулюванні необхідних для її розв'язання питань, у знаходженні ві ...

Стан лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ рівня
Дослідження науковців Р. Лалаєвої, Н. Серебрякової, Є. Соботович, С.Цейтлін, О. Шахнарович вказують, що у дітей із ЗНМ формування лексико-граматичної сторони відбувається з великими труднощами, що зу ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com