Хотілося б підкреслити, що вся проведена робота не дасть позитивного результату, якщо ми не врахуємо важливі психологічні аспекти, пов'язані з будь-яким видом тестування людей. Вчені-психологи вважають, що успішне проходження геста більшою мірою відображає рівень стресостійкості випробуваного-готовність концентрувати увагу і пам'ять і точно діяти в умовах дефіциту часу. Враховуючи це, необхідно забезпечити психологічний супровід учнів у процесі підготовки до складання єдиного державного іспиту формуючи відповідні психотехнічні навички саморегуляції і самоконтролю. При цьому основну частину роботи слід проводити не прямо напередодні іспитів, а значно раніше, відпрацьовуючи окремі деталі при здачі заліків та в інших випадках, не настільки емоційно напружених. Психотехнічні навички здачі - іспитів не тільки підвищують ефективність підготовки до іспитів, дозволяє більш успішно вести себе під час іспитів, але і взагалі сприяють розвитку навичок розумової роботи, вмінню мобілізувати себе у вирішальній ситуації, опановувати власними емоціями.
Більшість задач з фізики можна умовно розділити на якісні, кількісні, графічні, експериментальні. Рішення кожного виду завдань має свої особливості.
Для вирішення якісних завдань пропонується наступний алгоритм:
1 етап - уважно ознайомитися з умовою задачі;
2 етап - з'ясувати, які тіла взаємодіють;
3 етап - з'ясувати, про якому фізичному явищі або групі явищ йде мова;
4 етап - з'ясувати стан тіла при початкових умовах;
5 етап - з'ясувати, що відбувається з фізичними тілами в результаті дії фізичного явища (наприклад, зміна форми, об'єму або агрегатного стану, а також сили, що виникають при цьому);
6 етап - з'ясувати, як це позначається на взаємодіючих тілах;
7 етап - відповісти на питання завдання.
Для якісних завдань перераховані етапи умовні. Завдання другого типу - кількісні. Це завдання, в яких всі фізичні величини задані кількісно якимись числами. При цьому фізичні величини можуть бути як скалярними так і векторними.
Для успішного вирішення фізичних завдань цього типу необхідно виконання наступних етапів:
1 етап - записати коротко умову задачі у вигляді "Дано";
2 етап - перенести розмірність фізичних величин в си ¬ стему "СІ";
3 етап - виконати аналіз завдання (записати яке фізичне явище розглядається
в задачі, зробити малюнок, позначити на малюнку всі відомі і невідомі величини, записати рівняння, які описують фізичне явище, вивести з цих рівнянь шукану величину у вигляді розрахункової формули);
4 етап - зробити перевірку розмірності розрахункової формули;
5 етап - зробити обчислення за розрахунковою формулою;
6 етап - обміркувати отриманий результат (Чи може бути таке з точки зору здорового глузду?);
7 етап - записати відповідь задачі.
Графічні завдання.
До завданням цього типу відносяться такі, в яких всі або частина даних задані у вигляді графічних залежностей між ¬ ду ними. У вирішенні таких завдань можна виділити наступні етапи:
1 етап - прочитати уважно умову задачі;
2 етап - з'ясувати з наведеного графіка, між якими величинами представлена зв'язок; з'ясувати, яка фізична величина є незалежною, тобто аргументом; яка величина є залежною, тобто функцією; визначити по виду графіка, яка це залежність; з'ясувати, що потрібно - визначити функцію або аргумент; по можливості записати рівняння, яке описує наведений графік;
3 етап - відзначити на осі абсцис (або ординат) задане значення і відновити перпендикуляр до перетину з графіком. Опустити перпендикуляр з точки перетину на вісь ординат (або абсцис) і визначити значення шуканої величини;
4 етап - оцінити отриманий результат; записати відповідь.
Завдання четвертого типу - експериментальні. Це завдання, в яких для знаходження невідомої величини потрібно частина даних виміряти дослідним шляхом. Пропонується наступний порядок роботи:
1 етап - прочитати уважно умову задачі; чітко визначити мету роботи;
2 етап - визначити, яке явище, закон лежать в основі досвіду;
Нове про педагогіку:
Методика вивчення кутів у початкових класах
У процесі роботи над многокутниками учні дістають перші відомості про кути (кут утворюють дві сторони многокутника, що виходять з однієї його вершини), навчаються показувати кути многокутника. Далі п ...
Стан проблеми організації самостійної роботи в масовому педагогічному
досвіді
У педагогічній практиці виділяють різні підходи щодо використання самостійної роботи учнів, у тому числі в малокомплектних школах. Ми зробили певний аналіз журнальних публікацій на предмет удосконале ...