Загальна структура діяльності за рішенням задачі

Педагогіка і освіта » Моделювання у процесі розв'язування задач » Загальна структура діяльності за рішенням задачі

Сторінка 1

Рішення задачі починається з аналізу умови. Учень повинен не тільки запам'ятати умова, а й усвідомити його, побачивши фізичне явище, про яке йдеться в задачі. На етапі пошуку рішення учень згадує фізичні закони, ухвали, що описують розглянуте в задачі фізичне явище, будує його математичну модель.

Основним методом пошуку рішення задачі є аналітико-синтетичний спосіб. Аналітичні міркування спрямовані від шуканих задачі до її даними. Аналіз вимагає поділу цілого на частини. При синтезі рухаються в міркуваннях від даних завдання до шуканим. Синтез об'єднує окремі елементи в ціле.

На етапі вирішення виробляються перетворення записаних формул, здійснюється намічений план рішення. Тут проявляється математична підготовка учнів.

Перевірка результату полягає у визначенні достовірності числового значення шуканої величини або її розмірності за відсутності числових даних.

Дослідження рішення є дуже важливим етапом, що мають великі дидактичні можливості, що дозволяє глибше проаналізувати фізичне явище. Ніяку завдання не можна вичерпати до кінця, оскільки завжди залишається щось, над чим можна поміркувати, знайти інше рішення задачі.

За ступенем складності фізичні задачі діляться на елементарні, стандартні і нестандартні.

Для вирішення елементарної задачі необхідно і достатньо відтворити і застосувати один відповідний фізичний закон. Рішення стандартної задачі вимагає системи звичайних знань і стандартних методів і прийомів. Нестандартна завдання вимагає особливих методів вирішення, оскільки застосування звичайних законів і методів не приводить до мети, оскільки система рівнянь виходить незамкненою. Як правило, нестандартні завдання зустрічаються в олімпіадних завданнях. У поширених збірниках задач з фізики наводяться стандартні завдання.

Методикою навчання учнів рішенню завдань присвячено значну кількість робіт вчених, методистів, вчителів - практиків. Однак труднощі у вирішенні задач як і раніше залишаються найбільш частими ускладненнями, які відчувають учні шкіл, особливо при вирішенні завдань частини з завдань ЗНО.

Аналіз програм з фізики, поурочного планування навчального матеріалу показує, що про завдання йдеться тільки у розділі "Вимоги до знань і вмінь учнів". Примірне поурочні планування навчального матеріалу пропонує приблизно 20% навчального часу відводити на уроки за рішенням задач. Решта часу відводиться на формування в учнів знань про фізичних поняттях, законах, принципах, теоріях, експериментах. Виникає протиріччя: велика частина часу приділяється вивченню теоретичного матеріалу, а на контрольних роботах перевіряється вміння вирішувати завдання, чому практично не вчать. Створюється враження, що вміння вирішувати завдання є само собою зрозумілим, якщо знати теорію питання. Однак це вміння не може виникнути само собою, воно вимагає спеціального навчання.

Проблема управління розумовими процесами школярів у ході навчання завжди була однією з найважливіших як у педагогіці, так і в психології. Питання про те, як вчити учнів, щоб вони не лише отримували знання, але і вміли думати, займає уми багатьох педагогів.

Знання потрібні не самі по собі, а для вирішення завдань, що виникають у практичній і теоретичній діяльності. Але рішення завдань можливе тільки в тому випадку, якщо учень вміє користуватися знаннями, володіє відповідними методами мислення.

Рішення завдань у широкому сенсі цього слова займає велике місце в будь-якій діяльності - практичної та теоретичної. Щоб навчитися небудь добре робити (виготовляти предмети, конструювати, винаходити, грамотно писати, доводити свої переконання, знаходити причини явищ тощо), треба навчитися вирішувати завдання: логічні, фізичні, хімічні, конструкторські, граматичні і пр. А рішення завдань вимагає вміння думати. Ось чому навчання вмінню думати в процесі вирішення завдань - найважливіша сторона підготовки їх до практичної та теоретичної діяльності.

Але тут виникає наступна проблема. Завдання, які учень повинен вміти вирішувати в ході своєї діяльності, вкрай різноманітні. Навчити вирішення всіх завдань, які можуть зустрітися в житті неможливо: їх кількість практично неозора. Проте треба підготувати учнів до того, щоб у майбутньому вони вміли вирішувати найрізноманітніші завдання. Зробити це можна єдиним способом: навчаючи вирішенню конкретних завдань, формувати у них досить загальні методи мислення і взагалі діяльності, загальні способи підходу до будь-якої задачі, вміння шукати рішення в будь-якій новій ситуації, тобто впроваджувати алгоритми - . загальні правила вирішення завдань по кожному розділу фізики. Більша кількість задач з фізики припадає на механічні, теплові та електричні явища. Тому на першому етапі відпрацювання приватних алгоритмів розглядалися завдання з кінематики, динаміці, статиці, тепловим явищам Ми пропонуємо алгоритми розв'язання якісних, кількісних, графічних, експериментальних і завдань по окремих розділах фізики.

Страницы: 1 2 3 4

Нове про педагогіку:

Застосування методу проекту за програмою «INTEL. Навчання для майбутнього» під час використання самостійної роботи на уроках української мови у початкових класах
Сучасна освіта вимагає нових підходів до організації навчального процесу, в центрі якого повинна бути особистість – творча, мисляча, розкомплектована. Початкова школа теж поступово стає особистісно з ...

Зміст корекційної роботи з виправлення мовленнєвих помилок в учнівських творах і переказах
Збагачення словникового запасу учнів, формування в них мовленнєво-комунікативних і стилістичних умінь й навичок можливе лише за умови систематичної і цілеспрямованої роботи і постійної уваги до цього ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.ipedahohika.com